讓學生用“栓”字組詞，竟然組出了“栓Q”，作文里還出現了“芭比Q了，這下我們都玩完”的句子。有英語老師表示，網絡用語不光影響語文，“我剛上英語課，講到一個詞語barbecue，學生立刻就接嘴說‘芭比Q了’”。據《長江日報》報道，為引導孩子規范書寫詞匯，武漢市育才小學、光谷第五小學等多所小學的語文教師推出了網絡用語“禁用令”，包含部分中英文混合的網絡流行語、首字母縮寫流行語、粗俗諧音詞匯、表意不明的詞匯等。

小學生使用網絡用語，是網絡應用普及的必然結果。在全社會不同人群均受到網絡影響的時候，小學生也不能例外，只要小學生接觸網絡，或者與家中、校園里的“網絡達人”接觸，就避免不了耳熏目染，學就一套網絡詞匯，對此不應夸大其負面影響。要知道，小學生喜歡使用網絡詞匯，是受環境影響，除非網絡流行語全面消失，否則總會通過各種各樣的渠道被學生們學習到。這個時候，堵不如疏，在教育層面，“禁用令”并不會起到根本的禁絕作用，甚至會激起學生們的叛逆心理。他們哪怕不在寫作文時使用，不當著老師的面說，也避免不了會在日常線上線下交流時，變本加厲地把說網絡用語當成一種時髦。

當然，網絡用語在豐富語言的同時，也使得年輕人的語言變得越來越貧乏，《中國青年報》社會調查中心進行的一項調查顯示，76.5%的受訪者感覺自己的語言越來越貧乏了，一句“666”就可以取代“優秀”“厲害”“令人驚嘆”“嘆為觀止”等詞語。當網絡用語在小學生中流行時，對他們也會成為語言貧乏者的擔憂是合理的，但除了“禁用令”之外，學校與老師或可以采取更有效的方法來對小學生進行引導，讓他們對網絡用語有辨別意識，知道網絡用語的鮮活與靈動，也知道網絡用語的單一與局限。如果小學生可以做到既懂網絡用語的意思所指，又能主動用正常的語言來表達與交流，則是最理想不過的結果。

有人會覺得，成年人都難以抗拒網絡用語簡單粗暴的表達，小學生怎能有抵抗的意志力?這樣的懷疑，或是輕看了小學生對語言詞匯的吸收能力。小學階段，正是孩子們通過文字、視頻、有聲讀物等載體獲取大量詞匯的關鍵時期，這一時期，誰掌握了對孩子進行語言教育的主動性，誰能夠讓孩子發掘語言之美與詞匯之妙，誰就會影響孩子們的學習與表達。在禁止孩子使用網絡用語的同時，語文教師是否也有必要反思一下，課堂教育是否具備與網絡語言進行競爭的魅力?唐詩宋詞等優美語言是否通過繪聲繪色的現代教育方式抵達了孩子們的大腦與心靈?

所以，想要小學生的語言靈動多元，最重要的不是禁止而是對比。什么網絡用語在孩子們那里流行，就把那些詞語拿過來講清楚、講透，講這些網絡用語的直接，講它們為什么會流行，去除孩子們的好奇心與趕時髦的心理，在此基礎上，再拿出與流行網絡語言相對應的詞匯，教會孩子們去辨別、取舍，比如“主要看氣質”，古語是“請君莫羨解語花，腹有詩書氣自華”；比如“也是醉了”，古語是“行邁靡靡，中心如醉”；比如“城會玩”，古語是“城中戲一場，山民笑斷腸”……有了這樣的對比，久而久之，孩子們自然會知道真假香臭，也會逐漸放棄網絡用語，使用自己喜歡的詞匯。