嚴(yán)重者可窒息致死“死亡游戲”再現(xiàn)校園

心理專家揭秘為何孩子容易效仿

按壓心臟、抑制呼吸，就能產(chǎn)生幻覺，重溫“前世記憶”？近日，一種通過特定動作讓體驗者快速達(dá)到窒息缺氧狀態(tài)的“死亡游戲”流行校園。11月4日，華西都市報、記者關(guān)注到，在成都部分家校群和社交平臺，家長們對這個不良游戲表達(dá)了擔(dān)憂和焦慮。

早在2004年就已被教育部明文禁止的游戲，為何能“卷土重來”？學(xué)齡兒童為何容易效仿這類游戲？11月4日，四川省第五人民醫(yī)院精神科主治醫(yī)師郭世剛對背后成因進(jìn)行了分析。

入侵校園的“死亡游戲”

嚴(yán)重者可致窒息死亡

“兒子的命算是撿回來的”“侄子的同班同學(xué)因玩該游戲休克住院”……據(jù)長沙電視臺政法頻道報道，湖南益陽一名家長稱，孩子玩“死亡游戲”后迅速暈倒，發(fā)出尖叫、滿臉冷汗，直到第二天還感覺頭痛頭暈。這名家長的感慨與經(jīng)歷，給所有孩子及家長敲響了警鐘。

“你們聽說了‘死亡游戲’嗎”“刷視頻看到了，今天老師也強(qiáng)調(diào)了，要跟孩子教育一下”……11月4日，在成都部分家校群和社交平臺，家長們對這個不良游戲表達(dá)了擔(dān)憂和焦慮。

事實上，“死亡游戲”并不新鮮。公開資料顯示，“死亡游戲”又叫“心跳游戲”或“閉氣窒息游戲”，最早源于東南亞及我國港臺地區(qū)青少年當(dāng)中。20世紀(jì)90年代末，這種游戲就已在內(nèi)地和沿海城市傳播，并迅速被未成年人模仿，風(fēng)行于很多校園。2004年，教育部提醒，“死亡游戲”極易損害青少年身心健康，應(yīng)堅決制止此類游戲在學(xué)生中傳播、蔓延；相關(guān)省市區(qū)采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，揭露此類游戲的危害，嚴(yán)令禁止學(xué)生嘗試這種游戲。2005年，教育部再次發(fā)文，要求國內(nèi)所有網(wǎng)站刪除有關(guān)“死亡游戲”的介紹。

2014年，石家莊一名中學(xué)生玩“死亡游戲”后，全身抽搐并意識模糊，經(jīng)醫(yī)院搶救后整整吸氧3天才恢復(fù)正常；2017年，長沙一名大學(xué)生玩“死亡游戲”后昏迷倒地，導(dǎo)致重型顱腦損傷。

湖南省第二人民醫(yī)院神經(jīng)外科二病區(qū)主任劉少波介紹，“死亡游戲”壓迫心臟、抑制呼吸導(dǎo)致回心血量減少，大腦的血液和氧氣相應(yīng)減少。嚴(yán)重者導(dǎo)致意識喪失、全身臟器功能停止等，直接危及生命。

“死亡游戲”利用了

孩子渴望被人接納的心理

為何這類不良游戲能“卷土再來”？為何校園里的青少年容易效仿？郭世剛認(rèn)為，“死亡游戲”利用了孩子渴望被人接納的心理，以極端的方式來吸引同齡人注意力。

“學(xué)齡期兒童正處于探索自我和尋求他人認(rèn)同的階段，外在原因是想要融入‘大眾’，也想要獲得別人的贊賞與認(rèn)同，內(nèi)在原因是其心理走向獨立的過程，他們渴望被別人接納，常常愿意嘗試各種新奇的事物?！惫绖傉f，在“死亡游戲”的神秘感和新鮮感刺激下，就有了一群“志同道合”的同伴，同伴之間相互分享、模仿、鼓勵、影響，也加劇了其危害，并且是群體性危害。

郭世剛指出，兒童的審辨能力相對較弱。游戲中，他們可能缺乏判斷力，不能意識到潛在的危險性，容易受到傷害，且兒童對生命的概念還不夠清晰，有時候難以區(qū)分虛擬的游戲和真實的世界。游戲中的主人公，死了后還可以復(fù)活，但真實世界里的生命非常脆弱且只有一次。如果學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)并制止這類危險行為，家長對孩子的日常行為和心理狀態(tài)關(guān)注不夠，就容易導(dǎo)致追悔莫及的事發(fā)生。

郭世剛認(rèn)為，除了學(xué)校、家庭在口頭上的“明令禁止”，還應(yīng)重視對孩子的生命教育，讓他們學(xué)會尊重生命、珍惜生命。只有敬畏生命，有足夠的安全意識，孩子才能甄別此類不良游戲的偽裝，遠(yuǎn)離危害。

華西都市報-記者 賴芳杰